《统计》教学设计
作为一名教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的《统计》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《统计》教学设计1教材分析：
教材主要教学用统计表按不同标准分类整理数据，体验统计结果在不同分类标准下的多样性。在此之前的学习中，学生已经积累了一定的统计经验，会用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理简单的数据，会用画“√”的方法记录简单随机事件中的数据，初步认识了简单的统计表和方块统计图。本节课内容的教学，将有助于学生进一步体验数据的收集、整理和分析过程，掌握用统计表表示数据整理结果的方法，积累开展统计活动的经验，并为学生以后学习复式统计表打下基础。让学生在活动中进一步体会收集和整理数据的方法，感受数据对于分析和解决问题的价值。
教学目标：
1、让学生经历数据的收集、整理和分析的过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，并学会用统计表来表示数据整理的结果。
2、让学生在学习统计的过程中发展数学思考，能从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题。
3、让学生参与合作交流的学习活动，培养数学学习的积极情感和良好的合作学习的习惯。
教学重点：让学生经历统计活动的过程，体验不同标准下统计结果的多样性
教学难点：根据统计需要，正确地分类收集 ……此处隐藏21027个字……：统计表中怎样划分栏目才能反映各小组中男、女生的人数？
三、拓展延伸
巩固练习。
1）我国1994～1996年的粮食和棉花产量如下：
1994年：粮食44450万吨，棉花425万吨
1995年：粮食46500万吨，棉花450万吨
1996年：粮食49000万吨，棉花420万吨
根据以上数据制成统计表。
我国1994～1996年的粮食和棉花产量统计表
年 月 日
提问：表中数据是否需要写单位名称？为什么？
四、课后反思
第一，对学生探究能力的培养还应加强。一年级的学生，探究的意识和探究性学习的方法还没有真正掌握，因此，在今后的教学中还应重视对学生探究性学习能力的培养，帮助学生学会更多的学习方法。
第二，还应加深对统计意义的理解。在“组织比赛”“饮料购买”“水果生产”这三个活动中，可以通过“老师介绍、师生共同探讨和学生独立说出统计意义”这三个过程加深学生对统计意义的理解。
本课能较好地体现了课程改革的新理念，将＂知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观＂三维目标融入其中。从整体上创设了一个完整的情境，围绕＂哪个季节过生日的同学最多？＂这一问题展开讨论，同学们情绪高涨，参与活动的积极性很高，感受到统计与生活密不可分。
在整个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了＂学生是学习的主体＂这一教学思想。但在小组调查时教师指导的不够到位，小组内同学合作得不够理想。在今后的教学中，要在学生合作等方面加强指导，注意平时的培养与提高。
